Cet article situe la collaboration interprofessionnelle dans une communauté de pratique (CoP) où l’orthophoniste offrait un accompagnement à des enseignantes du primaire pour promouvoir les habiletés langagières. Pour mieux comprendre les retombées de cette guidance dans les pratiques en classe, cette étude dresse le portrait des comportements adoptés par les participantes lors d’activités élaborées durant la CoP. L’analyse révèle que les comportements les plus fréquents visent la gestion de l’échange. En soutien aux apprentissages, ceux-ci sont principalement de l’ordre du questionnement lié au développement de concepts et de la rétroaction, alors que peu sont du modelage langagier. Des pistes d’actions pour bonifier les résultats de la collaboration orthophoniste-enseignant sont proposées.

This study examines behaviors used by teachers who take part in an interprofessional community of practice (CoP) where the speech-language pathologist offered support to improve language skills in the classroom. To better understand the impact of this guidance, we study behaviors adopted by teachers in activities developed during the CoP. The analysis reveals that the most frequent behaviors relate to managing the interaction. To support learning, teachers ask numerous questions related to the development of concepts and feedback but offer few language models. Recommendations to improve the speech-language-teacher collaboration are proposed.

Este artículo coloca la colaboración interprofesional en una comunidad de prácticas (CoP) en la que el fonoaudiólogo ofrece un acompañamiento a los docentes de primaria para estimular las habilidades lingüísticas en clase. Para una mejor comprensión de esta guía de las prácticas de enseñanza, este estudio presenta un panorama de los comportamientos adoptados por los participantes durante las actividades elaboradas en la CoP. El análisis muestra que los comportamientos más frecuentes se orientan a la gestión del intercambio. En apoyo a los aprendizajes, estos comportamientos están relacionados con el desarrollo de conceptos y la retroacción, mientras que pocos de ellos están relacionados con el modelaje lingüístico. Proponemos pistas de acción para mejorar los resultados de la colaboración entre fonoaudiólogos y docentes.